行政事宜
Good practices at classroom and school levels for effective deployment of IDEALS
學校案例
這些先導學校於2026年6月3日在香港大學舉行的全港分享會中，分享了他們的優秀實踐經驗。我們總結了一些在課堂和學校層面實施IDEALS系統的良好做法，旨在協助學校有效運用IDEALS提升教與學。
先導學校的分享，讓我們看到在學校和課堂層面有效實施 IDEALS 的良好做法。
學校層面
1
培育教師領航者，循序漸進擴展創新實踐
成功推行 IDEALS 可以由少數具創新精神的教師開始。領航教師可以率先嘗試IDEALS，累積經驗後再與校內同工分享。以漢華中學為例，參與計劃的教師由最初二位增加至不同學科的多位教師，反映教師領航者能有效帶動校內創新文化。學校可考慮透過IDEALS先培育骨幹教師、並提供校內分享機會，再鼓勵其他同工在自身教學情境中試行 IDEALS，逐步建立可持續發展的創新生態。
2
以學習設計室(LDS) 作為共同的課程設計框架
學校普遍發現 IDEALS中的學習設計室(LDS) 能為教師提供一套共同的課程設計語言，促進跨學科協作。例如，透過學習設計三角形（Learning Design Triangle），教師能有系統地統整預期學習成果、真實情境、教學法及評估方式，設計與學生學習需要緊密配合 的課程。救恩書院、明愛粉嶺陳震夏中學及漢華中學的經驗均顯示，LDS 有助不同學科教師建立共同理解，突破學科界限，並提升跨科課程規劃的一致性和連貫性。
3
善用學習分析推動實證導向決策
學校利用IDEALS所提供的學習分析不單評估學生學業表現，更重要的是了解學生的參與度、學習過程、學習行為及困難所在。教師透過分析測驗結果、任務完成率、討論參與情況及活動投入時間等數據，作出更精準的教學決策。例如佐敦谷聖若瑟天主教小學根據學生課前學習數據調整教學進度，而漢華中學則利用數據識別學生面對的學習困難及需要額外支援的對象，從而提升教學成效與資源運用的針對性。
4
監察與強化學生自主學習能力
培養自主學習（Self-Directed Learning, SDL）是各校共同重視的發展方向。透過 IDEALS，教師能更全面掌握學生如何規劃、管理及延伸課堂以外的學習活動。學習分析數據能呈現學生在課後持續參與學習、完成任務及主動探究的情況。明愛粉嶺陳震夏中學、漢華中學及救恩書院均發現不少學生會在放學後繼續使用平台完成學習任務，反映學生逐步建立學習責任感及自主學習習慣，亦為學校評估 SDL 發展提供重要依據。
5
建立以數據推動的持續改進循環
成功的學校不會將 IDEALS 視為一次性的創新計劃，而是透過數據持續優化課程與教學。教師利用學習分析、學生反思及參與數據檢視教學設計的成效，並據此調整教學節奏、任務安排、支援策略及未來課程規劃。各校均逐步建立「設計（Design）—實施（Implement）—分析（Analyse）—改進（Refine）」的循環模式，透過實證數據推動持續改善，確保創新措施能回應學生需要，並隨實踐經驗不斷深化與優化。
6
配合AI於教與學的應用與學校支援環境
有效推行 IDEALS 可配學校使用 AI賦能策略，建立整體支援環境，包括學校提供政策指引、合適的數碼設備及教師專業培訓。例如佐敦谷聖若瑟天主教小學推行 BYOD 政策，漢華中學為師生提供AI 平台，而聖公會阮鄭夢芹銀禧小學則將 AI 融入校本課程之中，以創新實踐作專業培訓。當學校能建立完善的支援系統，教師和學生便能在不同學習情境中更持續、有效及有意義地運用 IDEALS促進AI賦能學習。
7
建立校內及跨校專業學習社群
成功推行 IDEALS 的學校普遍重視教師之間的專業協作與共同學習。教師不僅透過校內分享交流實踐經驗，亦從其他參與學校的案例中獲得啟發。IDEALS 提供的專業培訓工作坊、案例分享會及專業網絡，為教師創造交流創新想法、討論挑戰及探索新策略的機會。這種專業學習社群文化有助推動教師專業成長、促進知識共享，從而建立更廣泛及可持續的教育創新能力。
課程層面
1
以真實角色與真實情境設計學習
有效運用 IDEALS 的課堂都會為學生創造具意義的真實學習情境，讓學生從真實角色出發進行學習，而非只完成課本練習。例如學生可以擔任瀕危動物保育大使、長者產品工程師、農業政策持份者、企業 CEO 或公民政策評論員等。在這些情境下，學生需要運用學科知識解決真實問題，將學習與現實生活連結起來，提升學習動機和投入感。透過學習設計室 (LDS)，教師能有系統地建立真實學習任務，培養學生的參與感、責任感和自主學習精神，讓學習變得更具目的性和價值。
2
統整學科知識、共通能力、價值觀與 AI 素養
成功的課堂設計不只著重知識傳授，更重視學生的全人發展。教師透過 LDS 明確規劃學科知識、共通能力、價值觀教育及 AI 素養之間的連繫。例如學生在學習英文寫作時，同時培養環境保育意識；在設計長者科技產品時，同時發展同理心、創意思維和協作能力。AI 素養亦被納入預期學習成果之中，讓學生學習如何有效及負責任地使用 AI。這種整合式課程設計有助學生同時提升學術能力、批判思考能力、合作能力及數碼公民意識。
3
將 AI 定位為思考夥伴而非答案提供者
在有效的 IDEALS 課堂中，AI 並非代替學生完成工作，而是作為促進思考和學習的夥伴。學生利用 AI 協助搜集資料、發展意念、整理資訊、製作圖像、優化設計及獲取即時回饋。例如利用 AI 總結長篇政策文件、生成產品設計概念、協助品牌設計或分析作品優劣等。教師強調學生需要對 AI 的建議作出判斷、修改和完善，保留自身的思考過程和創作決策。透過這種方式，AI 成為擴大學生創意與思維能力的工具，而非取代學生學習的捷徑。
4
有系統地教授提示詞技巧與 AI 素養
各校均強調 AI 素養的培養，並有意識地教授學生如何與 AI 有效互動。學生學習如何撰寫較高質素的提示詞、反覆優化輸入指令、比較不同 AI 平台的輸出結果，以及驗證 AI 生成內容的真確性。此外，學生亦會認識 AI 幻覺（Hallucination）、版權、資料來源引用及負責任使用 AI 等議題。教師並不假設學生天生懂得使用 AI，而是透過課堂活動逐步培養其批判思考能力和數碼素養，幫助學生成為具判斷力和責任感的 AI 使用者。
5
善用 IDEALS 支援完整學習歷程
有效的 IDEALS 課堂會將電子學習融入整個學習歷程，而不只是用作課業提交平台。IDEALS 電子學習平台 (iLAP) 讓教師運用不同工具支援課前 、課中和課後學習，包括 H5P 影片、論壇討論、測驗、資料庫、Wiki、工作坊及問卷等。學生可透過平台進行預習、合作探究、知識建構、同儕交流、展示成果和反思學習。這種設計讓學習活動能夠在課堂內外持續進行，同時提供清晰的學習流程和豐富的互動機會，提高學生參與度和學習成效。
6
在學習過程中融入同儕評估與反思
各校的分享顯示，優秀的課堂設計普遍重視同儕評估和反思活動，讓學生學習過程變得可見。學生不僅展示自己的作品，亦需要根據準則評價同學的作品，提供改善建議，並反思自己的學習成果。例如評估資訊圖表、產品設計、品牌標誌或政策建議等。透過同儕互評，學生可學習從不同角度分析作品質素，提升判斷力和溝通能力；而透過反思活動，學生能檢視自己的學習進程、發現問題及調整策略，逐步建立自主改進的能力。
7
透過探究與創作培養自主學習能力
培養自主學習能力是各校運用 IDEALS 的共同目標之一。教師透過精心設計的學習歷程，引導學生進行資料搜集、問題探究、方案設計、產品創作、成果展示及持續改進。學生需要在過程中作出決策、管理時間、調整學習策略，並利用 AI 及IDEALS 電子學習平台 (iLAP) 提供的資源支援自己的學習。無論是製作資訊圖表、設計長者科技產品、發展社會企業產品，還是分析政策議題，學生都需要主動參與知識建構和創作過程，從而提升自主學習能力、責任感及終身學習的態度。